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　　近年来ღღ，党中央高度重视基础学科建设和基础学科拔尖人才培养ღღ。文科基础学科以人的精神活动ღღ、社会行为和制度文明为研究对象ღღ，探索人类社会的基本规律和发展趋势ღღ。人工智能时代更加凸显了文科基础学科价值ღღ，是国家软实力的重要表征ღღ。通过对我国70个文科基地培养方案进行文本分析发现ღღ，我国部分高水平大学依托“拔尖计划2.0”建设基地ღღ，在人才选拔ღღ、培养ღღ、评价和保障等方面进行了系列实践探索ღღ，为我国文科基础学科拔尖人才培养提供了经验借鉴与示范ღღ。

　　中共中央ღღ、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调ღღ，“完善拔尖创新人才发现和培养机制”“在战略急需和新兴领域ღღ，探索国家拔尖创新人才培养新模式ღღ。深化新工科ღღ、新医科ღღ、新农科ღღ、新文科建设ღღ，强化科技教育和人文教育协同”ღღ，这对基础学科建设和基础学科拔尖人才培养提出了新的时代要求ღღ。近年来ღღ，以数理实验为基本特征的理科基础学科因其对科学技术进步的巨大推动作用备受重视ღღ，但与此同时ღღ，在注重短期效益和技术应用的整体环境下ღღ，文科基础学科的价值与发展面临挑战ღღ，尤其是伴随着ChatGPTღღ、DeepSeek等生成式人工智能的横空出世ღღ，也会有进一步强化“文科无用论”的倾向ღღ。那么ღღ，文科到底具有怎样的价值ღღ，文科基础学科人才培养与其他学科有何差异ღღ，以及我国高校已经积累了哪些经验都值得引起关注ღღ。

　　学科是人类知识体系的划分ღღ，也是大学实施人才培养的基本组织单元ღღ。我国一般将学科划分为文科ღღ、理科两大类ღღ，理科包括理ღღ、工ღღ、农ღღ、医等自然科学领域ღღ，文科则一般包含文ღღ、史ღღ、哲ღღ、艺等人文社会领域ღღ。学科按照学科的不同属性可以划分为基础学科ღღ、应用学科ღღ、交叉学科ღღ，基础学科是指研究自然界和人类社会基本发展运行规律ღღ，提供人类生存与发展基本知识的学科[1]ღღ。基础学科作为“元科学”处于现代学科体系中最基本ღღ、最核心的地位[2]ღღ，是其他学科得以发展的基石ღღ。文科基础学科主要关涉人的存在价值ღღ、人与自然的关系ღღ、人与社会的关系等人类生存和发展的基本问题[3]ღღ，是基础学科体系的重要构成ღღ。

　　随着国内外政治经济形势的深刻变化ღღ，提升基础科学实力和基础研究能力已成为我国国家安全战略的重要构成ღღ，高校文科基础学科建设也置于前所未有的战略地位ღღ。2018年ღღ，教育部等六部门发布《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》ღღ，提出要“建设一批国家青年英才培养基地”“选拔培养一批基础学科拔尖人才ღღ，为新时代自然科学和哲学社会科学发展播种火种ღღ，为把我国建设成为世界主要科学中心和思想高地奠定人才基础”ღღ。拔尖计划2.0在基础理科ღღ、基础医学的基础上增加了哲学ღღ、经济学ღღ、中国语言文学ღღ、历史学等学科ღღ，文科基础学科的地位得到加强ღღ。“文史哲经”等作为以人类思想ღღ、行为ღღ、文化及社会规律为主要内容的理论性学科[4]网通中变私服ღღ，其基础学科地位得到高度重视ღღ。2022年ღღ，中央全面深化改革委员会第二十四次会议审议通过的《关于加强基础学科人才培养的意见》ღღ，首次以中央文件形式对基础学科人才培养进行谋划和设计ღღ，将基础学科分为基础理科ღღ、基础医学官方APP下载ღღ、基础文科三个类别[5]ღღ，体现了文科基础学科的根本性地位ღღ。

　　基础学科以其知识的理论性和根基性为基本特征ღღ，其知识生产一般不以应用为主要导向ღღ，而文科基础学科的“基础”内涵ღღ，在于其理论性与纯粹性ღღ，蕴藏着人类普世观念和价值尺度ღღ。自然科学领域的基础学科（如数学ღღ、物理ღღ、化学ღღ、生物等）以数理实验为基本手段ღღ，主要侧重于将获取的自然经验规律转化为系统理论ღღ，实现“技术型创造”功能ღღ，而文科基础学科（如哲学ღღ、历史ღღ、文学等）以探索人文社会事物的性质与发展规律等理论问题为核心ღღ，生成人类的普世观念和价值尺度ღღ，通过对人类社会相关概念及观念的审思判断实现“价值型创造”功能ღღ。人类社会不断发展所伴生的价值观念变迁ღღ，是文科产生的重要前提[6]ღღ，其知识体系及研究成果不仅是人文社会科学研究的基础ღღ，也是整个人类知识体系的基础ღღ，在人类知识拓展和社会实践活动中发挥着核心作用[7]ღღ。

　　文科基础学科是孕育原创性理论和思想的土壤ღღ，是提升人文素养和批判性思维的智慧摇篮ღღ，也是推动国家软实力提升的重要引擎ღღ，其价值意蕴往往超越直接功能性ღღ，体现在对社会精神ღღ、道德伦理的引领和传承ღღ，以及对人的全面发展ღღ、社会进步和文化繁荣等方面的促进作用ღღ。文科的价值是超越科学的ღღ，其重要的特性是反思性ღღ，重点是培养对知识的自觉和能够回到问题的原点去反思的能力ღღ，很多重大科学发现ღღ，都是科学家在碰到现实困境后回到元问题ღღ，从哲学层面进行思考ღღ，才得以突破[8]ღღ。因此ღღ，在人工智能时代ღღ，文科基础学科的价值不仅不会被削弱ღღ，而且可能会更加凸显ღღ。文科基础学科不仅研究人与社会ღღ，还研究由于自然科学和技术的应用引发的社会问题网通中变私服ღღ，研究社会和自然的相互关系和相互作用ღღ，因此可以为科技发展提供伦理与价值指引ღღ；文科基础学科是人文社会科学的理论基础和方法源泉ღღ，也能够为人工智能研究提供独特的视角与方法ღღ，文科基础学科与人工智能技术的融合可以推动更多跨学科的创新ღღ；文科基础学科以人的精神活动ღღ、社会行为和制度文明为研究对象ღღ，能够提升人工智能的人文关怀能力ღღ，使技术更好地理解ღღ、体现和满足人类需求ღღ。

　　总之ღღ，人工智能时代ღღ，文科基础学科不仅是人文社会科学的理论基石ღღ，更是技术发展的伦理向导和人类精神世界的守护者ღღ，文科基础学科的价值重构本质上是在技术进步中守护人性的温度ღღ，在效率至上的社会中重构价值坐标ღღ。

　　文科基础学科拔尖人才是指能够在人文社科相关领域进行原创性研究ღღ，开拓新领域ღღ、提出新理论ღღ，或在文化ღღ、艺术等方面作出创新性贡献的个体ღღ。以文史哲为代表的文科基础学科在相应专业ღღ、课程上具有鲜明的人文特质和社会品性ღღ，在人才培养过程中更加注重培养学生的人文情怀ღღ、价值判断ღღ、批判性思维以及社会责任感等综合素养ღღ，可以说ღღ，这些综合素养被当今社会各个领域所需要ღღ，因而文科基础学科在拔尖人才培养方面具有特殊的育人功能ღღ，其影响力不仅局限于自身领域ღღ，对自然科学领域的人才培养也有较强的积极意义ღღ。同时ღღ，文科基础学科拔尖人才培养更加强调强烈的家国情怀ღღ、坚定的学科志向以及为国家和人类社会发展作出重要贡献的理想抱负ღღ，是文科基础学科拔尖人才培养的重要社会指向ღღ。

　　从落实文科基础学科拔尖人才培养的基本途径来看ღღ，需要在培养过程中拟定具象化的培养方向及目的ღღ，避免培养目标抽象化ღღ。基于文科基础学科的基本特点ღღ，其拔尖人才至少应该具备以下素养ღღ：第一ღღ，扎实的人文素养ღღ，应该具备扎实的文科基础知识ღღ，了解本学科的发展历史和前沿动态ღღ，养成广阔的知识视野ღღ，具备跨学科整合知识ღღ、发现新的研究视角及方法的能力ღღ，促进创新成果的形成ღღ。第二ღღ，养成批判性思维ღღ，具备对传统观念和现有理论进行批判性分析ღღ，并提出新观点和新方案的能力ღღ。第三ღღ，具备高度的社会责任感和伦理道德观ღღ，关注社会发展和人类福祉ღღ，能够将个人发展与社会进步紧密结合ღღ。第四ღღ，具备良好的实践应用能力ღღ，能够将人文社科基本知识的学习带入社会发展的实际问题ღღ，进而学以致用ღღ。第五ღღ，具备国际视野ღღ，能够养成全球框架下的思维模式和国际交流合作的能力ღღ，在不同文化和价值观等多元背景下进行有效的沟通和协作ღღ，成为中国智慧的表现者ღღ、中国方案的创造者以及中国声音的发音者ღღ。

　　我国以新文科建设为起点ღღ，着力造就经济学ღღ、文学ღღ、哲学ღღ、历史学等领域的领军人才ღღ，探索拔尖人才的成长规律和培养模式ღღ，既强调扎根中国大地ღღ，体现中国思想ღღ、中国学派ღღ、中国特色ღღ，也重视学生的国际视野ღღ、理论前沿以及推动人类文明进步的共同使命ღღ。

　　党的十八大以来ღღ，我国全面启动拔尖计划2.0ღღ，累计在77所高水平研究型大学布局建设288个基础学科学生培养基地ღღ，全面推进新工科ღღ、新医科ღღ、新农科ღღ、新文科建设ღღ，提高专业人才培养与社会需求的适配度[9]ღღ。迄今为止ღღ，我国共有文科基础学科拔尖计划2.0基地70个ღღ，通过对70个文科基地总结材料进行文本分析发现ღღ，近年来ღღ，我国部分高水平大学把握“拔尖计划2.0基地”的建设契机ღღ，在文科基础学科拔尖人才选拔ღღ、培养ღღ、评价ღღ、保障等方面进行了系列探索ღღ，为我国文科基础学科拔尖人才自主培养提供了经验借鉴与示范网通中变私服ღღ。

　　明确拔尖学生选拔的标准ღღ、方法ღღ、原则是拔尖人才培养的前提ღღ。各高校所开展的拔尖人才选拔工作以各自对拔尖人才概念内涵的理解为实践基础ღღ，并依照相关标准选择甄别工具ღღ、制定选拔方案ღღ，为拔尖人才培养体系明晰了入口标准和程序ღღ。拔尖基地主要通过校内二次选拔或者与高考选拔相结合的方式确定拔尖学生人选ღღ，从对70个基地的统计情况来看ღღ，38个基地通过对全院或者全校的学生进行二次选拔来实现ღღ，占总数的54.3%ღღ；29个基地以二次选拔和高考选拔为主ღღ，占总数的41.4%ღღ，另外西北大学经济学基地和中国人民大学哲学基地依据高考选拔学生ღღ，浙江大学哲学基地实施出口评审制ღღ。高考成绩ღღ、竞赛成绩ღღ、科研成果ღღ、创作成果等都可能成为学校选拔的标准ღღ，但更注重考察学生的研究能力ღღ、学术热情ღღ、学术发展潜力等ღღ，部分基地将偏才ღღ、怪才等有特殊才能的学生作为选拔对象ღღ。同时ღღ，各高校实施招生工作方案ღღ、学生分流及其增补工作方案等系列规章制度ღღ，加强拔尖人才选拔的制度化ღღ、规范化ღღ。

　　各高校在探索基础学科思政育人ღღ、高水平教师队伍建设ღღ、关键要素建设和创新能力培养ღღ、科教产教融合协同育人示范区建设ღღ、教育教学机制创新等方面进行实践探索ღღ。

　　第一ღღ，探索基础学科思政育人新模式ღღ。各高校强化使命驱动ღღ，践行思政育人ღღ，探索文科基础学科思政育人新模式ღღ。如山东大学经济学基地建设薛暮桥思政大讲坛ღღ，将精神宣讲与专业实践相结合ღღ；中国人民大学哲学基地以马克思主义哲学教育引领哲学课程思政建设ღღ，统筹推进课程思政覆盖本硕博三个培养层次ღღ、覆盖哲学十个二级学科ღღ、覆盖所有课程类别ღღ。

　　第二ღღ，加强高水平教师队伍建设ღღ。各高校通过打造顶尖师资团队ღღ，加强高水平师资引进ღღ，营造师生共同成长的良好氛围网通中变私服ღღ。如东北财经大学经济学基地汇集国内外顶尖经济学者和领军人才ღღ，积极发挥人才集聚优势ღღ，建设人才培养和科学研究的示范特区ღღ；南开大学经济学基地强调南开特色的“师生同学”“师生同研”“师生同行”“师生同讲”ღღ，探索形成课堂教学—社会实践—科研引领—文化浸润四位一体的育人模式ღღ。

　　第三ღღ，关键要素建设和创新能力培养官方APP下载ღღ。各高校通过优化人才培养方案ღღ，加强基础学科课程建设ღღ，落实导师制ღღ、国际化ღღ、小班化ღღ、个性化等方式推进文科基础学科拔尖人才关键要素建设和创新能力培养ღღ。各高校或者基于中国自主知识体系构建的理念进行基础学科核心课程建设ღღ，或者依托新文科理念ღღ，将现代科学技术融入基础学科课程体系构建ღღ；或者采取打通本硕博课程体系ღღ、开展课程设置“瘦身计划”等方式ღღ，为学生减负ღღ。据统计ღღ，70个基地中至少有47个基地新开设了核心课程ღღ。

　　第四ღღ，科教和产教协同育人ღღ。各高校依托高端科研平台ღღ，搭建完善的学生科研训练体系ღღ，重视现代科学技术与人才培养的结合ღღ，实现科研育人ღღ；通过创建实践平台ღღ，构建实践教学体系ღღ，组织社会实践活动等方式ღღ，实现产教融合ღღ、实践育人ღღ。据统计ღღ，70个文科基地中学校设立科研项目的学生立项数达到1224个ღღ，部分科研基地培养学生人数831人ღღ。如山东大学经济学基地与省内经济学科相关高校和科研院所协商ღღ，搭建山东省经济学科科教融合协同育人联合体ღღ，探索科教融合协同育人新模式ღღ、新机制ღღ。

　　第五ღღ，教育教学体制机制创新ღღ。治理结构与治理能力的现代化是教育高质量发展的重要保障ღღ，拔尖人才培养需要人才培养模式的创新ღღ、组织机制变革和治理结构的优化ღღ。各高校通过书院制ღღ、学分制ღღ、本硕博贯通等方式ღღ，促进文科基础学科建设与人才培养的协同和治理模式的创新ღღ，提升拔尖人才培养质量ღღ。其中网通中变私服ღღ，书院制是符合拔尖人才培养规律的一种教育教学体制创新ღღ，可以促进专业教育与通识教育的融通ღღ，促进多学科交叉融合ღღ，促进形成师生之间共研共学的良好学术生态和学术氛围ღღ，提升高校内部治理体系和治理能力现代化ღღ。据统计ღღ，至少有32个文科基地实施书院制培养文科基础学科拔尖人才ღღ。

　　第六ღღ，加强人才培养数字化建设ღღ。加强文科基础学科拔尖人才培养的数字化建设ღღ，是新文科拔尖人才培养的重要手段ღღ。案例高校探索课程和教材数字化ღღ，充分利用现代信息化平台采用混合式教学模式ღღ，实现教育教学方法和实践教学体系的数字化ღღ。在人工智能时代ღღ，各高校率先探索培养技术伦理的建构者ღღ、文化传承的革新者ღღ、复合型创新的推动者ღღ，比如ღღ，复旦大学哲学基地建设国内首个数字伦理实验室ღღ，开展沉浸式教学ღღ，构建虚拟道德困境ღღ，用于思想实验和道德推理训练ღღ，为AI技术应用提供价值判断框架ღღ；山东大学汉语言文学基地将数字素养融入课程ღღ，如面向拔尖学生开设“Python”语言ღღ、“古文字技能与实验”等数字化相关课程ღღ，培养“文科+技术”跨学科能力ღღ，借助数字化工具突破传统人文研究范式ღღ，实现文化遗产的智能化保护与创新性发展ღღ。

　　教育评价活动是对拔尖人才选拔培养效果的直接评估和判断ღღ，各高校注重对文科拔尖人才的多元评价ღღ、综合评价ღღ，形成了有进有出的动态评价机制ღღ，确保文科基地拔尖人才培养质量ღღ。

　　第一ღღ，评价标准的综合性ღღ。各高校在拔尖人才评价标准方面注重考察学生创新性ღღ、综合素质与家国情怀ღღ，既重视对学生的好奇ღღ、兴趣ღღ、专注与坚持等品质的考察ღღ，也重视对于拔尖人才的综合素质和家国情怀的考察ღღ，避免以单一智商或者认知能力水平考察学生ღღ。如复旦大学哲学基地推出“本科生学术综合评价机制”ღღ，以学习能力ღღ、科研能力ღღ、写作能力ღღ、语言能力ღღ、交流能力等综合能力来评价学生未来的科研潜力ღღ；中国人民大学实行多维度的考核评价模式ღღ，通过各种学术平台官方APP下载ღღ，营造研究性ღღ、自主性ღღ、开放性的学习环境ღღ，不局限于学业成绩ღღ，不鼓励“内卷式”竞争ღღ，“转段”考核重点关注学术志向ღღ、科研潜力和综合发展能力ღღ。

　　第二ღღ，评价方式的多元性ღღ。各高校构建多主体ღღ、多维度ღღ、多视角ღღ、长周期的拔尖人才评价体系ღღ，并根据学生选拔和培养的实际情况不断调整优化ღღ。如北京语言大学中文基地采用多主体ღღ、多维度ღღ、多视角的综合素质评估方法ღღ，按照学生兴趣ღღ、学业成绩ღღ、科研潜质和创新能力等指标ღღ，采取笔试ღღ、面试ღღ、成果展示相结合的多元考核方式ღღ，实现拔尖人才计划的有效动态进出ღღ。

　　第三ღღ，评价过程的动态性ღღ。学生是处于不断发展中的个体ღღ，其身心发展具有差异性和阶段性ღღ，因此ღღ，拔尖人才的培养过程不可能一步到位ღღ、一蹴而就ღღ，培养过程中建立科学化ღღ、多阶段的动态进出机制ღღ，允许学生动态进出ღღ，是保证拔尖人才选拔效率和培养质量的重要经验ღღ。这种动态进出机制有的是遵循学生完全自愿的原则ღღ，有的是强制退出ღღ，或者给予学生的自我评价ღღ，也会强化多方评估ღღ。

　　各高校完善教学质量监控与评价系统ღღ，形成相对完整的规章制度ღღ，加强课程ღღ、师资ღღ、教室ღღ、经费等资源保障ღღ，切实保障文科基地拔尖人才培养质量ღღ。

　　第一ღღ，在质量保障方面ღღ，各高校构建以学生为中心ღღ、结果导向ღღ、持续改进的拔尖人才质量保障系统ღღ，发挥学生ღღ、教师ღღ、学院ღღ、校外专家等多主体作用ღღ，发挥人工智能ღღ、大数据等现代信息技术ღღ，构建质量保障长效机制ღღ，确保文科基地拔尖人才培养质量ღღ。如南京大学哲学基地探索构建了一套科学化选才鉴才ღღ、制度化育才成才ღღ、闭环式评教评学的质量保障长效机制ღღ，为哲学拔尖人才培养构造全方位的支撑ღღ；北京师范大学中文基地将人工智能大数据采集运用于拔尖人才和卓越教师的长效跟踪ღღ，形成信息技术助力的多元ღღ、动态ღღ、立体化的培养体系与评价机制ღღ，有效提升了人才培养的质量保障网通中变私服ღღ。

　　第二ღღ，在制度保障方面ღღ，各高校逐步建立了对拔尖学生和教师的政策支持ღღ，加强教学制度和教学管理规范ღღ，完善文科基地独立ღღ、完整的管理系统ღღ，提升文科基础学科拔尖学生培养的制度化ღღ、规范化水平ღღ。据统计ღღ，70个文科基地中62个基地建立了相应的政策文件ღღ，占文科基地总数的88.6%官方APP下载ღღ。如华中师范大学出台政策ღღ，单列基地招生计划ღღ，鼓励优质生源报考ღღ，学校指导制定系列规章制度ღღ，实行导师制ღღ、班主任制ღღ、学长制等管理办法ღღ，完善文科基地专门ღღ、完整的规章制度和管理系统ღღ。

　　第三ღღ，在资源保障方面ღღ，各高校集中学校优质教室ღღ、师资ღღ、平台等各种教育教学资源ღღ，保障文科基础学科拔尖人才培养ღღ，当然最主要的资源保障是为拔尖学生提供专门的经费支持ღღ。据统计ღღ，70个文科基地中有63个基地都给予了专项经费支持ღღ，占文科基地总数的90%ღღ。有的高校多渠道筹措资金ღღ，如东北师范大学历史学基地从一流学科建设经费ღღ、发展基金ღღ、本科教学综合改革项目等多渠道筹措资金ღღ，设立专项基金支持基地班建设和人才培养ღღ。

　　第四ღღ，在组织保障方面ღღ，各高校通过设置工作领导小组ღღ、协同管理机制ღღ、专家指导组ღღ、导师组等统筹推进基础学科拔尖学生培养工作ღღ，发挥基地建设的引领示范作用ღღ。90%以上的高校都设置了基础学科拔尖学生培养工作领导小组ღღ，领导小组一般是由校领导和相关部门负责人组成ღღ，统一协调和推进学校拔尖人才相关的选拔ღღ、培养ღღ、评价ღღ、规划ღღ、保障等工作ღღ，为拔尖基地的建设提供组织保障ღღ。同时各高校设置由相关院系牵头的协同管理机制ღღ，或者成立专门的书院ღღ、基地管理委员会ღღ，或者书院和学院协同ღღ，全面推进落实基础学科拔尖学生培养工作ღღ。

　　当前ღღ，人文社会学科地位的弱化趋势是世界高等教育面临的共同困境ღღ，在实际办学中我国高校文科也面临发展困境ღღ，哲学ღღ、文学ღღ、历史等人文学科因为其非实用性而难以受到社会和学校的重视ღღ，同时因为其弱功利性和办学效果的延时性与隐含性ღღ，在学科资源配置中容易被忽视ღღ，继而在学科建设和发展中难免处于边缘化的宿命[10]ღღ。加强以文史哲为核心支柱的文科基础学科建设ღღ，既是推动我国精神文明水平不断提升的重要基石ღღ，也是新形势下为世界贡献中国智慧ღღ、提供中国方案的重要途径ღღ。落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》官方APP下载ღღ，应聚焦国家急需ღღ，完善拔尖人才培养体系ღღ，培养新时代文科拔尖人才ღღ，为服务国家治理体系与治理能力现代化作出新的更大贡献ღღ。

　　学生生源质量是提升拔尖学生培养基地建设水平的基础ღღ，如何在全校范围内选拔拔尖基地学生是提高人才自主培养质量的基础和关键ღღ。总体来看ღღ，目前我国拔尖人才培养项目覆盖的范围还比较有限ღღ，拔尖基地学生选拔范围有待进一步扩大ღღ。第一ღღ，可以改变当前在单一专业大类内选拔的传统模式ღღ，建立跨学科综合评价体系ღღ，允许具有文理交叉领域潜力的学生参与选拔ღღ，不断扩大学生选拔范围ღღ。第二ღღ，采用充实式的方式加强全体或者更大范围学生群体的创新能力培养ღღ，而不能仅仅采用“圈养”的方式ღღ，加大拔尖人才选拔培养的蓄水池ღღ。第三ღღ，改变目前拔尖学生主要通过入校后选拔的现状ღღ，探索形成高中阶段前置选拔的机制和格局ღღ，建立从高中到大学的连续性人才档案库ღღ，利用教育大数据追踪学生创新能力发展轨迹ღღ，选拔出真正有才华ღღ、有实力的拔尖人才ღღ。

　　拔尖人才的培养是一项系统工程ღღ，需要遵循教育规律和学生身心发展规律ღღ，还需要高等教育和基础教育合理衔接ღღ，不同层次学校贯通培养ღღ，教育领域内部和外部协同探索[11]ღღ。第一ღღ，加强课程改革和课程建设ღღ。文科基础学科以其理论性和纯粹性培育学生的人文素养和思维品质ღღ，同时也应注重拓展知识的应用维度ღღ，将文科知识溶解到应用课程中ღღ，引导学生探索人文知识服务社会发展的多元路径ღღ，增强学习体验ღღ，提升学生学习动力ღღ。第二ღღ，开放各高校基地班课程互选ღღ、课业共享ღღ，实行弹性授课制度ღღ，进一步深化通识教育改革ღღ，在保证通识课程的基础作用的前提下ღღ，优化课程设置网通中变私服ღღ，加大跨学科ღღ、前沿性ღღ、综合性通识课程的比重ღღ，提升通识教育的高阶性ღღ、创新性和挑战度ღღ，激发学生的学习兴趣和研究潜力ღღ。第三ღღ，探索拔尖人才课程体系的数字化重构ღღ，如开发虚拟仿真课程ღღ、数字化教材ღღ，利用混合式教学模式提升学习深度ღღ，融合跨学科实践场景ღღ，构建跨时空协作平台ღღ，整合文史哲资源ღღ，打破学科壁垒等ღღ。第四ღღ，鼓励文科基地加强国内外的跨校交流ღღ，建立健全与国内其他高校拔尖班的定期交流和互访机制ღღ，逐步恢复国际交流ღღ，为学生创造交流机会ღღ，开阔国际视野ღღ。第五ღღ，完善文科基地拔尖学生培养相关政策支持体系ღღ，形成拔尖人才培养的规模效应ღღ，适当增加教育部ღღ、学校围绕拔尖基地学生培养的科研项目ღღ，鼓励ღღ、推进有组织化的拔尖学生参与教学与科研课题研究ღღ，培养学生创新思维和提高学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力ღღ。

　　教育评价活动是对拔尖人才培养效果的直接判断ღღ，评价结果可以进一步反馈到人才培养过程中ღღ，形成人才选拔ღღ、培养网通中变私服ღღ、评价的闭环系统ღღ，从而提高人才选拔的效率和人才培养的质量ღღ。部分高校实施了较为严格的评价制度ღღ，实现滚动淘汰制度ღღ，强化评价结果的竞争性ღღ，但是完善文科基础学科拔尖学生的评价机制ღღ，可以尝试改变过去考试ღღ、论文ღღ、绩点等评价方式ღღ，重点考查学生对基础学科的研判力ღღ、钻研力以及内心的热爱度等方面ღღ，建立“长周期”观测机制和人才培养实践效果的常态化评价机制ღღ。文科基础学科拔尖人才的成长需要长周期的持续支持ღღ，对他们的成长应该有更大的宽容ღღ、容错空间ღღ，让学生能够安静ღღ、有庇护地去学习和探索ღღ，为拔尖人才的成长营造宽松的成长氛围ღღ，拒绝内卷ღღ。同时ღღ，应该建立拔尖人才培养质量管理和自我评估机制官方APP下载ღღ，以及毕业生跟踪调查机制和人才成长数据库ღღ，可以采用数字化考核追踪学生成长轨迹ღღ，从知识记忆转向批判性思维ღღ、伦理判断等核心素养评估ღღ，持续改进拔尖人才培养工作ღღ。

　　治理结构与治理能力的现代化是人才培养质量的基本保障ღღ。首先ღღ，应该意识到ღღ，文科基地拔尖人才培养及其标志性成果需要长时间培育ღღ、多方面给予长期规划和支持ღღ，要有长期主义的投入与资源保障ღღ，因此ღღ，需要明确对文科基础学科拔尖人才培养的长期支持和规划ღღ。其次ღღ，拔尖人才培养需要大量人力物力资源投入ღღ，在师资ღღ、课程教学ღღ、图书资源ღღ、实验实践等环节的要求更多ღღ，相应的投入也就更大ღღ，因此ღღ，应该建立多元化经费支持体系ღღ，保障基地建设可持续性ღღ。再次ღღ，需要进一步完善文科基地的组织管理机制ღღ，加强学校资源整合和支持力度ღღ，创新人才培养的体制机制ღღ，以文科基地拔尖人才培养模式改革为契机ღღ，推进高校内部治理体系和治理能力现代化ღღ。最后ღღ，应该加强对文科基地运行本身的评估ღღ，在全球化和新文科建设视野下ღღ，文科基础学科拔尖人才培养及其评估机制和方法有待进一步完善ღღ，聚焦文科基础学科拔尖人才培养目标ღღ，总结文科拔尖人才培养的规律与特点ღღ，为我国拔尖人才自主培养体系和自主知识体系构建提供经验和理论支持ღღ。

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